作者简介
颜剑英，教授、博士，瑞典厄勒布鲁大学访问学者。在省级以上刊物发表文章40多篇，出版专著1部，译著2部；主持并参与多项省部级以上研究项目。主要研究领域为国际政治与经济关系、西方公民教育、思想政治教育等。
内容简介
本书是教育部人文社科基金一般项目“欧盟积极公民教育及其对中国公民教育的启示（10YJAZH100）”的最终研究成果，分为五章。各章研究内容简介如下： 第一章 21世纪初欧盟积极公民教育的现实背景；第二章 21世纪欧盟积极公民教育的理论基础；第三章 终身学习过程中的欧盟积极公民教育；第四章 全方位学习中的欧盟积极公民教育；第五章 欧盟积极公民教育的评价及其借鉴。
目录
第一章 欧盟积极公民教育的现实背景
第一节 欧盟“民主参与赤字”与积极公民教育
一、欧盟“民主参与赤字”现象的主要表现
二、欧盟“民主参与赤字”现象的原因分析
三、欧盟国家的直接应对措施
四、解决“民主参与赤字”问题需要培养公民的积极参与意识
第二节 欧盟社会危机与积极公民教育
一、欧盟社会危机的主要表现
二、欧盟社会危机的后果
三、欧盟国家应对社会危机的战略措施
四、治理欧盟社会危机呼唤积极公民身份的培育
第三节 欧盟经济振兴与积极公民教育
一、21世纪初欧盟的经济困境及其原因
二、21世纪初欧盟经济振兴战略分析
三、积极公民教育对欧盟经济振兴的重要意义
第四节 欧盟终身学习战略与积极公民教育
一、欧盟终身学习战略的依据与背景
二、欧盟终身学习战略实施的基本情况
三、终身学习战略为积极公民教育创造了前提条件
第二章 欧盟积极公民教育的理论基础
第一节 欧盟积极公民身份的理论渊源
一、自由主义公民身份理论
二、社群主义公民身份理论
三、公民共和主义公民身份理论
四、其他公民身份理论
第二节 欧盟积极公民身份的含义及其公民能力分析
一、欧盟积极公民身份的含义
二、欧盟积极公民身份的基本内涵
三、欧盟积极公民的公民能力
第三节 公民教育理论与欧盟积极公民教育
一、欧盟地区公民教育的历史演进
二、当代西方主要公民身份理论中的公民教育思想
三、当代西方公民教育模式的不同解读
四、欧盟积极公民教育模式的简要概括
第三章 全过程的欧盟积极公民教育
第一节 终身学习视域中欧盟积极公民教育的四个阶段
一、学龄前儿童教育阶段
二、初等教育与中等教育阶段
三、高等教育阶段
四、成人教育阶段
第二节 学龄前儿童教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容
一、学龄前儿童教育阶段是积极公民培养的启蒙时期
二、学龄前儿童教育阶段积极公民教育的主要内容
第三节 初、中等教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容
一、初等、中等教育阶段积极公民教育的必要性
二、初等、中等教育阶段积极公民教育的主要内容
第四节 高等教育阶段积极公民教育的必要性及其主要内容
一、高等教育阶段公民教育的回归
二、高等教育阶段积极公民教育的主要内容
第五节 成人教育阶段积极公民教育的必要性与主要内容
一、成人教育阶段积极公民教育的必要性
二、成人教育阶段积极公民教育的主要内容
第四章 全方位的欧盟积极公民教育
第一节 终身学习视域中欧盟积极公民教育的三种方式
一、正规教育
二、非正规教育
三、非正式教育
第二节 欧盟积极公民教育中的正规教育及其主要实践
一、积极公民教育中正规教育在各个不同阶段的表现
二、中小学正规积极公民教育活动的实证分析
第三节 欧盟积极公民教育中的非正规教育及其主要实践
一、积极公民教育中非正规教育在各个不同阶段的表现
二、活动参与型的非正规积极公民教育活动的案例分析
第四节 欧盟积极公民教育中非正式教育及其实现形式
一、非正式教育在欧盟积极公民教育不同阶段的表现
二、 欧盟非正式积极公民教育的实现形式
第五章 欧盟积极公民教育的成效与问题
第一节 欧盟积极公民教育的成效——基于ICCS研究结果的分析
一、ICCS研究及其欧盟参与国家的基本情况
二、ICCS研究中欧盟国家初中阶段积极公民教育的成效
第二节 欧盟积极公民教育实践中存在的主要问题
一、高等教育与成人教育阶段的公民教育基本缺失
二、非正规与非正式公民教育方式的重要作用未充分发挥
第六章 欧盟积极公民教育对中国的启示
第一节 培养“知、情、行合一”的中国特色积极公民
一、中国特色积极公民的认知维度
二、中国特色积极公民的情感维度
三、中国特色积极公民的实践维度
第二节 构建培育中国特色积极公民的公民教育体系
一、建立政府主导下的全社会参与的公民教育体制
二、树立以终身学习为核心的公民教育理念
三、确立知、情、行合一而又具有阶段性特点的公民教育内容体系
四、探索全方位的、实践主导型的公民教育模式
参考文献
后记
